發散不一樣的光譜：資優教學經驗分享

「資優生」一詞會帶起怎樣的想像？非常聰明、成績好、什麼事情都做得好、就算不會也教一下就會了…？實際接觸資優生後，會發現事實並不一定如此，他們沒有什麼都很厲害，不見得比較成熟懂事，成績可能不是頂尖，同類資優生彼此間差異還不小。那麼「資優生」是怎樣的學生？

「資賦優異」的英文是gifted，指的是上天賦予卓越潛能，使他們在某方面的表現顯著地比同齡學生優秀。根據哈佛大學教授霍華德．加德納（Howard Gardner）的多元智能理論，每個人有不同的智能組成光譜，任何人都可以透過自己的優勢智能，去學習其他面向的智能。「資優生」其實只是智能組成光譜比較特殊，在某個單一領域表現傑出，真正各領域皆表現優良的全才只有極少數，所以發現資優生有些方面表現不佳，是很有可能的；而某一方面潛能卓越，也不等於該領域學習成效優良。事實上，學習動機強弱、學習環境是否適性、自身的努力程度，都會影響學習成就表現，這點跟一般學生並無不同。一般學生會有的問題及困擾，資優生也會有。但是資優生學習速度快、理解力強、善於觀察、樂於接受挑戰，確實有異於一般學生的學習需求，同時可能因此面臨適應問題。

 

Maker（1982）認為資優學生與普通學生在學習上的差異有以下三項：1.學習的速度；2. 瞭解的深度；3.興趣所在。若未能滿足資優生的學習需求，容易在學習上感覺厭煩。他們需要額外的、更複雜的和多樣的教材，並且他們亦須與其相同學習速率的同儕一起學習(Clark, 1992; Maker & Nielson, 1995)。資優生的認知特質對其適應造成正負不一的影響，由於生理及情緒的發展程度與認知不同，致使資優生在認知領域優異表現的同時，面臨著生理及情緒方面的挫折，而減弱了自信心。當資優生覺察自己的表現與同儕或社會期望不同時，則可能面臨到兩難的抉擇問題，亦即究竟要忠於自己，表現自我，還是屈就於他人的要求與期望，放棄自己的獨特，獲得他人的接納。因此資優生極須兼顧認知與情意需求。(林秀靜，87)所以，資優教育應該提供給資優學生符合其學習需求的適性化課程，與正向的學習經驗，來維持或提昇其學習的動機，期能激發積極投入擅長領域的熱忱(侯雅齡，民99)。

民國86年教育部發布的「特殊教育法」修訂，將資優教育對象界定為一般智能優異、學術性向優異、藝術才能優異、創造能力優異、領導才能優異、其他特殊才能優異六類，提供更多學生充實教育的機會。資優教育對象多元化，資優教學的方式就不僅止於學科的教學，也不僅限於某一類科的教學。各校教學應提供多類才能的發展，教學內容可由學科教學擴展到非學科教學，包含領導、人際、創造與其他才能的發展(郭靜姿，2004)。而在教學現場，為通過鑑定的資優生提供滿足學習需求的課程，隨著特殊才能類別不同，會有相當不同的課程設計。即使針對相同類別的資優生，隨不同教師的學科背景及教學目標設定差異，發展出的教學設計也常各自不同。以下分享為個人教學設計及實作經驗。

以我所接觸的學術性向優異類別中的數理資優生來說，特質包括喜歡思考、閱讀、或談論與數理相關的問題，思考靈活、演繹能力強、邏輯推理清晰、容易掌握抽象概念及其中的互動關係，願意嘗試超過年齡水準的數理題目，喜歡動手實驗，有獨立研究的能力。教學中確實可以發現學生有這些特質，而且可能對數理以外的領域也有廣泛興趣，但有潛能並不是現實中就能做到，實際上要進行獨立研究或向上挑戰，有賴課程設計逐步建構相關能力。

以國中理化科而言，課本學習內容是基礎，由於數理資優生理解速度優於一般學生，就有了加深加廣學習的時間。但想要讓學生能針對概念、原理或問題有更清楚深入的理解，課程的精熟是基礎。我選擇精熟練習由學生課後進行；課堂時間則用於釐清問題，及運用所學概念進行推論或連結生活現象討論；另外以《觀念物理》或《觀念化學》兩系列觀念為主的科學讀物，搭配課程指定閱讀範圍並完成學習單，除了延伸學習範圍，也讓有能力、有興趣的學生有更多學習材料，所以學習單設計以檢核及略微應用指定範圍的內容概念為主，而學生的持續自己閱讀學習，則讓自主學習變成一件自然的事。實驗課是理化教學的一大重點，一般學生喜歡實驗是因為可以自己動手，會覺得「很神奇」、「原來真的會這樣」，回到課堂也更知道老師在說什麼。數資生除此之外，更想要「玩一玩」實驗，所以課程內實驗是基本，但有自己發揮的空間會收獲更多。例如，小組討論要測試甚麼變因、如何調整以達成想要的效果、進行延伸實驗，都是學生樂於嘗試的。當專注於思考討論原理概念、變因設計或親手實作，投入的感覺是愉快的，雖然資優生間會有理解速度的差異，但藉由討論過程同學互相解釋、論辯，想法會更清楚，感情也更好。 除了課堂學習，要提供多樣化的學習內容和學習方式，或將所學知識連結現象或判斷驗證，常見方式是安排講座、參訪、營隊及競賽活動等。對學生來說，參與不是問題，有動手實作機會是開心又專心；見識高深學問察覺自己不足，更增加學習動力。不過要達到較好學習效果而不流於走馬看花，就需要設計。例如中研院開放參觀日，我在活動前就設計惹學生討厭的學習單，根據網站公告的各項講座及參觀活動，先挑選希望學生學習的幾個必看主題列在學習單上，共同行動小組需要事先協商，必看主題擇一，另外自選主題擇二，為避免人潮過多，再多決定幾個有興趣的主題，讓學生帶著目標出發，而且知道回家後需要針對所選主題撰寫心得，參訪會看得更仔細一點，實際寫心得時回顧所見所聞，留下印象也較深刻，順便練習一下文字表達，但很多數資生不愛寫文章，有的還不太會寫，所以我選擇降低規定的字數，既減輕負擔也達成期望的目的。

參與競賽活動則是另一種學習過程，面對的壓力和因此學習到的能力，隨競賽內容而有所不同。以數資生常參加的科展為例，過程需要觀察與定題、計畫與執行、分析與發現、討論與傳達等所有面向能力，但換個角度來看，就是在過程中建立起各面向能力的學習機會。為了讓專題研究過程較為順利，我設計了課程先行培養部分能力，例如指定一個簡單的題目，學習如何作變因控制及設計測量方法；給定數據學習分析方法，並根據分析結果進行討論；給定內容練習基礎的文書編輯能力、簡報能力。實際訂題並開始進行研究之後，就是同學之間、師生之間不斷來回進行「表達溝通」的過程，其中還會有個必然附加的隱藏版學習，就是如何規劃時間及自主自律，以維持日常課業活動與研究進度兼顧。雖然是數資生，不表示遇上科學就會自動自發，陷溺於自己的喜好、拖延進度、記錄東漏西忘、操作粗心大意、寫不出清晰的論點、簡報沒有重點，都是常常發生的事，當走過整個歷程學生學會了嗎？現實通常並非如此，但走過必留下痕跡，學生也許不會就此成為優秀的研究者，但實作的能力和思考的條理，或多或少都會有所增進。

閱讀是增廣見聞、深化學習很好的方式。數資生多半靜得下來也喜歡閱讀，而且有些人興趣廣泛，完全「不務正業」地就要看自己想看的。以增廣科學知識面向來說，《科學研習》、《科學月刊》、《科學人》等雜誌，內容多元且說明清楚，考慮個別興趣及能力差異，我會準備雜誌讓學生輪流看，每週帶回一本，只需挑出其中一篇有興趣的文章撰寫摘要，其他篇自行決定閱讀與否。實施過程不見得看得出效果，卻增加了要改的作業，還會發現學生摘要能力不佳，得請國文老師協助教學，但在日後不經意的言談中，會發現其實學生是有學到東西的。圖書館龐大庫藏，進一步提供了豐富的閱讀素材，文筆流暢或故事性豐富的科普書籍、融入科學概念又充滿想像的科幻作品，甚至有趣的奇幻小說、敘事親切的文學作品，都很值得一讀。可是通常學生並不認識它們，需要老師引介，以及強迫性的將書和學生「送作堆」。我會先列出心目中的書單，再加上生動的推銷，然後讓學生感覺有選擇權似的挑選自己想看的書，在寒、暑假慢慢看。看完當然照例要有心得回饋，而比起書面形式，選擇口頭發表可以讓其他同學認識那些沒有借的書，增加借閱機會，同時也練習口語表達能力。當看見某些書從一個學生手上變到另一個學生，就是老師嘴角漾出微笑的時刻。如果資優生的優異能力能運用在公眾事務，將是自我能力更大的發展，對團體也將有正向助益，所以我嘗試在學習活動中設定任務，由易而難地讓學生練習執行，例如校外教學路線規劃，進一步可以是整體流程規劃；科學實驗演示先互相演練回饋，設法讓海報和口語表達能讓觀眾感覺清晰又有趣；到成果發表時負責場地布置、流程規劃、人力分工，一步一步能撐起更多領導與執行的工作。過程中發生溝通不良、規劃不當等問題時，再由老師出場，設法引導學生學會如何看見及解決問題，加上每一次活動後的回顧檢討，學生自會慢慢長出更多能力。另一個我覺得很有趣的活動，是可以發揮數資生思辨能力的辯論賽，題目可以是基因改造等科學相關議題，或是自由、人權、社會發展趨勢等人文方面議題，可以是較輕鬆的討論會，也可以較正式、有正反方的辯論賽，辯論賽主席、裁判也由學生擔任。蒐集資料到列出兩方有利論點階段，會需要老師指引。等正式開始討論或辯論，這些學生臨場反應的快速和多元，很有意思，學生自己也很投入，如果是社會議題討論，還能觀察到有些學生不從眾的思考方式。

而在種種學習歷程背後，是一個個不同的個體，學習速度有快有慢，天生氣質、家庭教養也各自不同，滿足學習需求可以產生好情緒，但對自己表現不滿意、自我中心影響人際關係、無法調適壓力等問題，則會影響情緒。除了適時輔導，平時在教學過程運用時機，引導學生看見自己的優勢，也欣賞他人的好；接受自己的不完美，也學著同理他人。當心思開闊，才不容易一直陷在自己的情緒漩渦中。資優的孩子，除了需要比較不同的學習資源之外，跟一般學生一樣，給他引導，給他空間和時間，自會開出屬於自己的美麗花朵。

參考資料

C. June Maker (1982): Teaching Models in Education of the Gifted.Curriculum Development for the Gifted. 

Clark, B.(1992).Growing up gifted (4thed.). New York: Merrill.

Maker, C. & Nielson, A. (1995). Teaching models in education of the gifted (2nded.)

林秀靜 (民87)：淺談資優生的學習需求。資優教育季刊，68，16-21,37。

侯雅齡 (民99)：激發資優生對知識的熱忱--- 數學資優課程應有的調整。南屏特殊教育，第一期，61-69。

郭靜姿 (2004)：談資賦優異學生的鑑定與輔導。竹師演講稿 2004.04.21。