壹 、前言

提到偏鄉，大家都有很多想像，但偏鄉有很多不同的樣貌，可能在山裡，可能在海邊，可能是離島，「偏鄉」是他們共同的名字。受到少子女化的影響，全校低於50人以下的學校越來越多，為了提升孩子們的同儕互動、群性培養並充實學習經驗，以保障孩子們的學習權益與高品質的學習環境，新北市偏鄉小校開始實施混齡教學(新北市教育局，2019)。

偏遠或離島學校因交通不便、加上少子女化管控教師員額，專任師資長期不足，尤其像藝術等教學時數少的科目，常只能聘代理教師，或由非專長教師兼任；甚至有學校過半師資都是代理教師。教育部新訂辦法，開放偏遠學校可合聘或聘任巡迴教師。有了此制度後，為了保障學童的學習，本校的健體、藝文等科目都聘任優秀的專長教師來授課。

近年教育部積極推動「兒童權利公約」，除了強調學生的各項權利，更呼籲教師運用正向管教的方式，與我們的孩子一同成長，希望教師能採取正向、民主的管教方式，以溝通說理取代責罵、鼓勵取代懲罰，運用輔導策略來引導學生(蘇貞瑜，2021)，在全球化的浪潮下，過去的教學已經無法因應孩子未來的需求，面對快速多變的世界，為了適應現在的生活以及未來的挑戰，培養孩子積極正向的價值觀和態度刻不容緩(陳冠蓉、林俊魁，2020)。

Don Hellison(2011)發展的個人與社會責任模式(teaching personal and social responsibility，TPSR)，整合了運動技能學習與情意學習，主張體育活動中應指導學生做決定、社會意識、自我意識、自我管理和目標設定等社交情意知能，使學童成為終身學習者，開創多元且正向的學習經驗，建立健全的人格、跨域思考和整合的能力。

因此，本文主要探討在貢寮地區國小階段健康與體育領域如何落實正向管教，藉由個人與社會責任模式(teaching personal and social responsibility，TPSR)在體育課中與學童一起「自發、互動、共好」，創造讓貢寮區的國小都能成為孩子們童年學習的好所在，並且帶給孩子無限希望，最後提出心得以供未來教師進行正向管教有更多參考。

貳、高品質體育課成就正向好品格

一、高品質體育課(QPE)實踐在貢小

教育部體育署在近年推動學校體育課程與教學QPE發展計畫，QPE(Quality Physical Education)係指高品質的體育課，隨著新課綱的實施，如何在混齡教學中結合體育素養，給孩子們高品質的體育課，對於現場老師而言仍是一大挑戰。體育課是為了培養自主運動和終身學習的好習慣，在情境化、脈絡化和差異化下，貢寮國小更有效率的應用每週兩堂課的時光，達到高品質的運動交流。

在平時我們與孩子有良好的互動關係，我們會關懷每一個孩子，了解他們的心情與感受；與孩子對話，澄清我們的學習概念；安排適切的學習情境，不同程度的學生都能引起共鳴，在我們設計的活動中勇於嘗試和學習。此外我們還有小組討論時間，彼此相互尊重，鼓勵每個人都能與同儕分享自己的想法。

貢寮國小師生每年都會參加草嶺古道健行、海墾盃小鐵人競賽、英語移地學習、數位學伴線上學習等活動，從這些活動中可以發現，孩子平時在體育課已養成遵守常規的精神，且體現出積極、正向的態度，主動參與團體的學習，在理性、有效的溝通下與他人合作，以領導或服從團體達到自我成長與共同學習的目標，且懂得尊重他人，展現關懷與善意等態度，以及能適度的評價，表達自我的想法。

二、阿哲的蛻變，我們一起攜手共同成長

「老師，我能不能一起去田徑對抗賽?」資源班的阿哲膽怯的問著我，我知道他一定是考慮了很久，才終於鼓起勇氣詢問，或許老師、同學們會質疑，阿哲是否能夠勝任這個任務?身為老師的我，我相信我的學生一定可以!因為積極主動參與活動、正向面對挑戰的態度已不單單在體育課中才看得到，孩子們會利用課餘時間聚在一起設定目標，擬定個人化的訓練計畫，技能比較好的同學還會分享自身經驗，幫助夥伴共同成長，我想這就像大雁在飛行時一樣，一起飛可以飛得更遠。

我相信!我一定!會成功!我印象非常深刻，在比賽會場我帶著孩子們一起加油打氣，儘管阿哲沒能獲取冠軍，但阿哲已經突破自己的最佳紀錄，阿哲開心地帶著獎狀跑來和我說:「謝謝老師，謝謝您願意關心我、要求我，沒有放棄我」。老師對孩子說出的話，重量真的非常的重，我們一定要時刻保持正向的態度。現在只要有機會，貢寮國小的孩子都勇於挑戰。

三、「完賽即是勝利」永不放棄的精神

「加油!加油!」場邊充滿著加油團的吶喊聲，海墾盃鐵人賽一直以來都是我們貢寮區孩子們挑戰自我的運動賽事，從下定決心參賽、執行訓練到完成賽事，皆需要不斷的堅持，克服生理上與心理上可能會遭遇的問題，才能順利完賽。海墾盃鐵人賽主要是由跑步、拍球、和跳繩三個運動項目所組成的，運動員需要按順序連續完成三個運動項目，因此，若運動員只擅長其中一項，並不代表比賽佔有優勢。運動員進行比賽前需要適當地鍛煉體能和耐力，以確保每個階段都能夠順利完成。而且，每項運動所需要使用的肌群和技巧都不太一樣，並非僅憑比賽當天的「意志力」或「決心」就能辦到的，所以透過比賽前每一天的訓練累積，才能造就比賽當天的成果！

賽事完成後，以作文和繪圖讓我們的小小運動員紀錄自己的心路歷程，並和大家分享，例如下課時間大家利用鬼抓人、紅綠燈等遊戲來鍛鍊肺活量增加體能；在家時利用學習吧等軟體，一邊看著影片一邊做跳繩操，幾乎每一位孩子都說正面的話語。有孩子卻說一開始我最討厭上體育課，因為老師很高很壯而且說話很大聲、感覺很兇很難親近，而且我的身體也不好，但是體育老師除了上課外，平時還會與我聊天關心我的生活，給我許多的建議，讓我慢慢地有自信，覺得自己好像可以做到，隨然鍛鍊很累，但是老師和同學給我許多鼓勵，而且體育課也非常好玩，所以都不會覺得累，就這樣海墾盃小鐵人賽，我終於完賽了!

參、結語

透過ＱＰＥ，不僅提升學童正向品格，也激發學童積極參與的學習態度，進而提高了學習成效。

最後也要感謝學校校長、主任以及所有的同仁，全力的支援、以及互相的鼓勵打氣，在團結友善的氛圍下我們攜手一起共創集體智慧，創造學習童年的好所在，未來我們會持續深耕，讓貢寮繼續充滿正向、溫暖有活力的氛圍，並且帶給大家無限希望。

 

作者:王家緯
服務單位:新北市貢寮國小/國立臺北教育大學教育與經營管理學系博士班
現任職銜:教師/博士生
通訊處:新北市貢寮區學苑街7號
電子郵件:s08902862008@gmail.com

參考書目

教育局 (2019)。新北市108 年度混齡教學課程發展資源手冊。新北市:教育局

蘇貞瑜 (2021)。新北市國民小學學校教師正向管教與班級氣氛關係之研究。臺北市立大學教育行政與評鑑研究所碩士在職專班(未出版碩士論文)。臺北市立大學，臺北市。

陳冠蓉、林俊魁 (2020)。素養導向教學之實踐-以國小自然科學領域為例。基隆教與愛電子報，99，17-22。

Hellison,D. (2011).Teaching responsibility through physical activity (3rd ed.). Champaign, IL: Human Kinetics.