我是Susan，看官問我何許人也，余酷愛書山，意外上任圖書教師一職；然Susan性本愛丘山，心之所向，無非鳶飛魚躍於教學殿堂，故毅然掛冠。辭卻圖書教師，並未澆熄Susan推動閱讀的心志，且看本文報導，看Susan如何以導師身分將閱讀融入生活教育與語文教學。

一、前言

卸任七年圖書教師，回歸導師行列後，關於「閱讀教學」，筆者有了全新的思維與經營。身為導師，擁有充足時間可彈性運用，邀請學生進入閱讀；俯拾可得的生活教材，充分發揮機會教育的精神；我與全班教學相長，一起閱讀陳幸蕙所謂的「世界這本大書」─在閱讀過程，我們一起驚嘆世界的無奇不有；我們一起尋訪古老文化的智慧；我們共同經歷生活的酸甜苦辣，落淚，欣喜，相互激勵。真正落實無所不讀，無處不讀，將生活與閱讀緊密結合。

將閱讀教學融入語文課，結合生活教育，推動例行晨讀，或許，有志於閱讀教育者，可以此模式突破閱讀推動長期被邊陲化的困境。循此模式推動閱讀，完全不仰賴其他資源，無須任何人核可認同，只要教學者妥為設計課程，即可帶領學生。

二、閱讀教學設計主軸

（一）融合生活教育的閱讀

這個設計，結合生活教育，是真真切切的「真人圖書館」。根據導師對班級學生學習態度，同儕互動，心理困擾的觀察，給予不同的閱讀素材，時而分享筆者帶領青少年的經驗，時而分享閱讀所獲，時而以影片做楔子，帶領班級進行討論與指導。

1. 議題：青少年面臨各式各樣問題，所以結合生活教育的閱讀指導有很強的機會教育色彩，符合即時管教與行為回饋。我們討論過的議題包羅萬象，包括:

(1) 法治觀念：引用網路新聞事件「國小學童紅燈穿越馬路遭警察開罰」，討論如何維護未成年人的交通安全與守法觀念？

(2) 兩性互動：國中生嚮往談戀愛，筆者從塔羅「隱者牌」敘述人生目標的追尋與實踐，觀察孩子是否陷入愛情迷惘？以及兩性互動的價值觀。

(3) 同儕互動：青少年常為人詬為「中二病」，意指自我中心，以及自我優越感造成的人際互動困擾。課程緊湊，時間僵化，有時難以及時處理班級事務，筆者發現問題後，即運用生活教育幫助同學反思自身於班級事務的參與，協助對話，讓孩子看見不同思考視角，了解「互助合作」的真諦。

(4) 國際視野：烏克蘭與俄羅斯戰爭、泰國蚊型腳踏車交通意外、英國伊莉莎白女王。這些題材豐富孩子對世界的了解。

(5) 壓力調適：平日觀察到學生感受到讀書壓力，竟想以塔羅占卜解惑。筆者嘗試以塔羅牌牌面故事，幫助孩子了解─讀書是為了生命成長，透過書本獲得不同生命經驗，引導孩子釐清讀書的壓力源，正視壓力對自己的影響。

(6) 價值澄清：子曰：『吾十有五而志於學。』我們的孩子，有些人終日渾渾噩噩，不知向學對自己的意義。筆者自創金句「成功，需要努力；幸福，需要有愛」，佐以世界名人馬克斯與過去學生的故事，引導孩子思索自己的幸福感來源。此外，透過國文課文意討論「稀世珍寶」的概念，鼓勵學生各言爾志，聊聊自己心目中的「稀世珍寶」為何？

 (7) 科學新知:認識什麼是Bug?何謂心流?並且思考這些概念於自己生活的應用。

以上述議題，筆者發展每週生活教育，有時以早自修進行，有時以班務時間推展。孩子聆聽完生活教育，他們須撰寫週記乙篇。透過週記與導師對話，導師得以深入了解孩子的思維與情感特質，幫助孩子釐清自己思維盲點與價值觀，並且循序漸進發展寫作能力，主要是掌握文字鋪陳的主旨。

 (二)國語文教學融入閱讀理解策略

這是筆者長期努力翻轉國語文「背多分」的學習盲點。儘管語文能力奠基於背書，但是背書無法取代理解。因此，調整國語文教學方法著重拉升低學習成就者的學習動機，勢在必行。

1. 結合評量本位試題設計

百福國中國文領域曾申辦四年評量本位試題計畫，從此計畫，筆者受惠最多的，即為口說評量的思維。語言，是個體思考的具體表徵。據此，筆者結合傳記閱讀，每學期均進行心得寫作，並指導學生進行口頭報告，讓學生以說書人角色，交流閱讀經驗。

2. 以文意提問引導課文深究

每篇國文課本選文，筆者均設計文意提問，讓學生預習與討論。以琦君<下雨天，真好>為例，筆者提供的文意提問包括：

(1) 作者是否喜歡下雨天？請以課文文句說明你的推論。

(2) 請歸納作者回憶了幾件下雨天的回憶。

(3) 請問作者如何描寫母親？請問這些描寫暗示母親的性格為何？

(4) 作者童年時和長大後對雨天的感受有差異嗎？請以課文文句說明你的比較分析。

國文課，以文意提問提綱挈領，讓學生聚焦於重要文意進行討論思考，引導孩子學習如何「找重點」。理解文意，才能語文學習的核心。

3. 大幅提升圖文轉譯練習機會

這是國文課筆者經常與學生練習的活動。筆者進行的步驟包括：專家示範，同儕討論，作業撰寫，引導孩子將課文文意轉化爲表格。

4. 持續學習小組競賽

部分孩子學習動機低落，筆者根據青少年需要受關注與人際肯定的歸屬需求，於段考前設計長時間的學習競賽。學習競賽分為二階段進行，小組PK，勝者獲得獎勵，敗者以默書一遍作結。

階段PK賽分述如下：

(1) 命題設計

筆者示範如何以一張A4回收紙進行命題設計。命題範圍係段考教材，題型包括文學（國學）常識，課文文意重點，以及注釋（限制至多一題）。題目旁邊可提供一則提示。

每個孩子完成6道命題，須與筆者個別討論題目良窳，評判規準爲「答題是否須理解文意」，減少背書即可作答的題目。品質良好的命題，可獲得額外加分給小組。

自從這個活動開展，課餘時常見高能力者指導低能力者研讀教材。

(2) 同儕研討

筆者以學習任務要求每位同學要指導三位同學研讀自己的命題，完成後可為小組加分。

(3) 答題競賽

於國文課進行答題競賽（以下簡稱為PK賽）。PK賽進行前，筆者先收集全班完成修正的命題，共18張（扣除資源生與書寫障礙者）。接著，各組安排答題棒次，各組5-6人接力作答。每一回合，各組代表先上台擲骰子，投擲結果為哪個數字，即回答該數字的題目，成功答題即可為該組加分。

命題良窳，學習任務，以及答題三項分數加總，即為段考前PK賽小組總分。

讓筆者出乎意外的是，這項活動竟讓學生感受到競賽壓力。原本筆者以為學生無感，不會在乎競賽結果，沒想到學生答題競賽時竟是緊張的，主動要求查看提示，高聲歡呼，開懷大笑各種反應，顯示他們是在乎的。

(三)自由自在的晨光饗讀

要能邀請學生享受晨光閱讀的饗宴，最重要的，必須有充分時間和好看的讀物。筆者一得知新學年將擔任導師，便於二手書店自掏腰包，採購廣受青少年歡迎的各式讀物，感謝過往閱讀教師的經驗值，讓我順利選書。另，本校圖書館汰舊的雜誌完好無缺，全被筆者於漂書時撿拾，裝於整理箱與班級書箱置放於教室。我的書箱運作方式非常彈性，茲分享如下:

1. 早自修任何完成例行作業與考試準備的孩子，均可自由離座拿取書箱讀物。我們恪遵晨間不晨考規定，晨光饗讀的時間亦十分彈性。當然，我們班也配合敝校每週二8:00-8:20的二十分鐘晨讀。無論我是否前往開會，是否段考前暫停二十分鐘晨讀，孩子們都能自主閱讀。

2. 取書，完全自由取閱，無須任何借閱登記；閱罷，自由歸還。

3. 新生起步走贈書，閱讀可贈給班級書箱，全班共享圖書資源。

4. 學生亦可向圖書館借閱自己想讀的書。

閱讀，一如家常便飯，我的孩子們可隨時隨地取閱，每日固定的晨光饗讀，培養他們的閱讀習慣；各式各樣的讀物培養他們的閱讀品味。自由賦予他們自主，相信他們能夠做到，讓他們累積成為自己的經驗，強化做自己的信心。

三、課程省思

閱讀世界裡豐富的資源，足以作為個人終身請益的老師，但是孩子須有閱讀動機才願意親近書本，擁有充分閱讀理解策略方能理解書中蘊含。筆者的初衷很簡單，以有趣的媒材，貼近生活的故事趣事，邀請孩子觀照自己的生活，從讀人，讀書，讀世界開展充實的學習之旅。由於有了努力嘗試，得以獲得學習信心，帶著這份信心，無論是否繼續升學，都能夠享受學習的美好，開創幸福人生。

看著孩子在活動裡燃起學習的熱情，那熱烈的目光，讓我滌除卸任閱讀教師前的疲憊無奈，重新相信：一群人一起走，路會走得遠，而這群夥伴正是與我日日真情相伴的學生！